中國教育報：人工智能倒逼職教人才培養(yǎng)模式變革
http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2018-11/06/content_508357.htm?div=-1
人工智能倒逼職教人才培養(yǎng)模式變革
覃川
人工智能是當下的一個“熱詞”,，它改變了人們的生活,、工作和學習方式,，使得過去繁瑣笨重,、費時費力的事情,，變得便利,、簡單,、迅捷和高效,。作為信息技術革命發(fā)展到一定階段的必然產物,，人工智能帶來的革命性變化，導致工作方式與工作內涵也發(fā)生了重大變化,。具體表現在,，工作標準的變化導致人才標準的變化，崗位工種,、工作分工的細化向兼容性,、復合型方向轉化。在這種情況下,，一些企業(yè),、社會組織對人才的需求也相應變化，呈現出由知識、技能的單一性向綜合性,、復合型方向發(fā)展,，因此，在產業(yè)轉型升級的過程中,，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)也提出了新要求,，這就倒逼職業(yè)教育要以創(chuàng)新的理念對人才培養(yǎng)模式進行改革。
一是要厘清人才培養(yǎng)新理念,。在人工智能階段,，需要以哲學的視角，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)放在社會這一大的系統中,，設計好如何與產業(yè)的轉型升級實現良好的互動和銜接,，如何與學生美好的生活需求和期待有機結合。要堅持“立德樹人”的育人方向,，努力培養(yǎng)出一大批能夠適應面向未來的具有“工匠精神”和企業(yè)家情懷,，擁有“一專多能”的高素質產業(yè)工人。要進一步更新育人理念,，深化職業(yè)教育教學改革,，改變過去單一化技能人才培養(yǎng)的局限性，培養(yǎng)適應面寬,、可持續(xù)性強的復合型技能人才,。
二是要修訂人才培養(yǎng)新方案。要基于產業(yè)轉型升級,、學生可持續(xù)發(fā)展,、專業(yè)內涵建設的需求，與行業(yè)企業(yè),、甚至與學生一起系統修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,，確定人才培養(yǎng)規(guī)格標準。同時,，在強化學生信息素養(yǎng)的基礎上,，突出人工智能應用技術能力的培養(yǎng)，推進專業(yè)+,、構建專業(yè)群,，增設人工智能的相關課程；注重培養(yǎng)學生分析問題,、解決問題的能力,，并強化計算思維素養(yǎng)教育；突出數字化教學資源,、網絡空間和智能化教學平臺建設,，為教師在人工智能時代下培養(yǎng)人才創(chuàng)造條件。
三是要推出人才培養(yǎng)新課程。要推進課程+融合計劃,，重組課程資源,，實現不同專業(yè)之間的課程共享。增設人工智能,、通識教育,、美育藝術、生活技能,、綜合素養(yǎng),、“雙創(chuàng)”教育、數理素養(yǎng),、哲學意識等課程,。突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)，加強“專創(chuàng)融合”“專技一體”課程建設,，完善實踐育人體系,。鼓勵開發(fā)與新技術,、新規(guī)則“相伴相生”的講義（課件）教材,。開設“機器換人”所不能取代的“心智課程”，培養(yǎng)學生的想象力,、判斷力,、理解力和價值觀，以及規(guī)劃和設計未來的思維能力,。
四是要構建人才培養(yǎng)新模式,。要構建體現人工智能新要素下的人才培養(yǎng)完整體系，即：體現學校辦學理念的人才培養(yǎng)模式,、突出不同專業(yè)特點的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,、適應教學需求與教學內容的教學模式、彰顯學生多元智能的學習模式,。創(chuàng)建學生學習新模式,，凸顯“學生客戶”在學校生活、課堂教學活動中的主體地位和話語權,，充分調動他們主動,、自主學習的潛能，尊重他們對不同學習方式的選擇權,，教師在教與學的過程中扮演著策劃,、編劇、主持人,、導演,、導師、助演、樂隊指揮,、朋友等為一身的多元角色,。
五是要開辟人才培養(yǎng)新路徑。要深刻,、系統,、全面地理解“產教融合、校企合作,、工學結合,、知行合一”的內涵及其相互關系，創(chuàng)新推進現代學徒制,、工學交替等人才培養(yǎng)的多種實現方式,，最大化地構建“工作課堂”。加強職業(yè)院校的“學習中心”建設,，在教育教學活動中形成師生學習共同體,，實施“多師同堂”。創(chuàng)設數字化,、網絡化,、智能化環(huán)境下的“學習場”，建設信息化在線學習平臺,，開辟私人定制課程的學習空間,，努力創(chuàng)設適合學生多樣化學習的機會和環(huán)境。
六是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)新評價,。要改變以往單一性,、外在化、終結性的結果性評價結構與方式,，增加過程性評價,、自我評價、發(fā)展性評價的比重,，建立學習成果與學習狀態(tài)檔案,，推行以學習成果滿意度為導向的評價。推行學歷證書,、技能證書與學生經歷證書并存的多證書制度,，比較客觀、相對精細,、力求全面地將學生的優(yōu)勢,、特質、潛能刻畫出來,。拓展評價內容,，將學生品德素質,、身心素質、思維方式,，以及干事創(chuàng)業(yè),、終身學習、經營家業(yè)的能力作為評價的重要內容,。
最后尤其要指出的是,，在人工智能發(fā)展日新月異的新時代下，推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革的關鍵在于教師,。教師需要更新職業(yè)教育育人理念,，掌握人工智能新技術與新模式、提升學術素養(yǎng)和專業(yè)水準,，探索學生支持服務的有效途徑,。此外，人工智能的前提還是“人工”,，它不能取代職業(yè)教育的基本功能,。因此，在人工智能時代,，人工智能教育技術,、教學資源等是促進人才培養(yǎng)效能提升的輔助手段和工具，作為職業(yè)教育的教育工作者需要做的是利用先進技術對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新,，而不能被人工智能“綁架”,，在這一點上應該保持清醒的頭腦,。
（作者系青島職業(yè)技術學院院長,、教授）
魯公網安備 37021002000064